La controversia sobre los nuevos textos de Ciencias Sociales del programa Libro Abierto ha encendido un debate crucial en la República Dominicana. Este cuestionamiento va más allá del contenido específico, abordando cómo se forja la memoria histórica de los estudiantes y su impacto en las futuras generaciones. Se confrontan dos visiones: la Asociación Dominicana de Profesores (ADP) alerta sobre una reducción de la historia nacional, mientras que el historiador Roberto Cassá defiende un enfoque basado en la investigación académica y la ciencia.
La discusión generada por los nuevos textos de Ciencias Sociales del programa educativo Libro Abierto ha provocado una profunda reflexión que trasciende el material didáctico. El centro de esta interrogante es cómo se edifica la narrativa histórica que los jóvenes dominicanos asimilan y qué efectos tendrá esto en las próximas cohortes. El conflicto enfrenta dos ópticas sobre la instrucción histórica: por un lado, la Asociación Dominicana de Profesores (ADP) expresa preocupación por una posible disminución de temas relacionados con la historia patria y cuestiona la influencia de organizaciones internacionales en el ámbito pedagógico. Por otro lado, el historiador Roberto Cassá, director del Archivo General de la Nación, aboga por la creación de materiales fundamentados en la indagación académica, fuentes documentales y criterios científicos. Más allá de las discrepancias entre las partes, para los expertos, el aspecto crucial reside en cómo transformar los contenidos educativos y la producción historiográfica en instrumentos que fortalezcan el juicio crítico, la identidad nacional y la formación ciudadana.
El secretario de Investigación y Estadística de la ADP, Ángel Cuello, manifestó que un equipo de especialistas examinó los textos incluidos en el registro de Libro Abierto y concluyó que existe una inclinación a reducir los contenidos vinculados a la historia dominicana. Según su explicación, eventos considerados esenciales en el devenir histórico del país han perdido la suficiente presencia en el material escolar, lo cual, a juicio del gremio, podría afectar la consolidación de la identidad dominicana desde las aulas. La ADP sostiene que esta situación no es reciente, sino que corresponde a un proceso que se habría desarrollado durante más de dos décadas. El gremio asocia esta modificación con una corriente de corte neoliberal que, según su planteamiento, habría impactado los sistemas educativos de América Latina a través de programas financiados con créditos dirigidos a los ministerios de Educación de la región. De acuerdo con la postura de la asociación, esa influencia habría repercutido en los planes de estudio con el fin de disminuir elementos relacionados con la identidad histórica y cultural de los pueblos latinoamericanos.
La crítica de la ADP enfatiza que los libros de texto escolares constituyen uno de los medios principales por los cuales una nación transmite conocimientos sobre su pasado, sus dinámicas sociales y sus principios colectivos. El programa Libro Abierto agrupa los textos y recursos empleados en los centros educativos preuniversitarios del país, erigiéndose como un componente esencial en el proceso de formación de miles de estudiantes dominicanos. La controversia actual no solo se enfoca en qué tópicos aparecen o desaparecen en los materiales didácticos, sino también en los criterios utilizados para seleccionar, interpretar y presentar los sucesos históricos. La enseñanza de la historia posee una dimensión que supera la mera transmisión de datos, puesto que influye en la forma en que las nuevas generaciones comprenden sus raíces, su sociedad y su rol dentro de la nación.
Una perspectiva plantea que la instrucción histórica cumple una función vital en la configuración de la identidad nacional. Bajo esta concepción, la supresión de ciertos acontecimientos podría influir en la manera en que los estudiantes entienden sus orígenes y su vínculo con el país. Otra corriente sostiene que la historia debe impartirse utilizando metodologías académicas, investigación documental y análisis crítico, evitando interpretaciones basadas únicamente en emociones, tradiciones o discursos políticos. Desde este punto de vista, defendido por Roberto Cassá, los materiales educativos deben estar respaldados por el trabajo de expertos y por fuentes verificables, para que los estudiantes puedan comprender las causas, consecuencias y relaciones entre los diversos procesos históricos. Un tercer componente del debate sugiere que los libros escolares no deben limitarse a comunicar información, sino a desarrollar estudiantes capaces de analizar, cuestionar y comprender la realidad. El consenso entre las posturas es que la educación histórica tiene un impacto que va más allá del salón de clases.
“A partir de las declaraciones de dos de los principales líderes de la Asociación Dominicana de Profesores (ADP), se debe concluir que, como entidad, ha resuelto cuestionar en bloque los libros de texto de Sociales del programa Libro Abierto del Ministerio de Educación. En palabras de uno de ellos, los libros desnaturalizan la historia dominicana en la medida en que se adaptan a una agenda contraria al interés nacional, que incluye la unión con Haití. Por lo que se deduce de estas afirmaciones, extienden la descalificación a todos los libros elaborados dentro del programa mencionado”, afirmó Cassá. Agregó que es pertinente preguntar por qué la ADP limita su censura al programa Libro Abierto y no se refiere a los textos preparados por editoriales privadas, los cuales no solo se ajustan al currículo vigente, sino que algunos de ellos contienen elementos que podrían ser objeto de censura desde el ángulo esgrimido, supuestamente opuesto a la soberanía nacional, etc. ¿Por qué tal ensañamiento con una de las iniciativas novedosas más encomiables que ha tenido el Ministerio de Educación en mucho tiempo?
“Los seis libros preparados por el equipo del AGN están articulados al currículo y a los procedimientos estipulados en el programa Libro Abierto. Entre otros componentes, se hizo énfasis en un conjunto de procedimientos pedagógicos orientados a que el estudiante interiorice mejor los contenidos y esté en condiciones de desarrollar criterios propios resultantes de su reflexión. Al tiempo que se ajustaron al currículo en los términos definidos por el propio Ministerio, cada autor y cada participante en diversas tareas, en especial las pedagógicas y de recursos informativos de apoyo, gozaron de la potestad de introducir perspectivas propias. El currículo no debe constituir una camisa de fuerza, sino un medio de orientación de contenidos básicos indispensables y de recursos prácticos para alcanzar los propósitos de información e interpretación”, argumentó el director del Archivo.
Una instrucción histórica deficiente puede generar varios riesgos para la formación educativa y cívica:
Pérdida de conexión con la memoria nacional: si los estudiantes no conocen los procesos históricos esenciales, pueden tener dificultades para comprender la evolución social y política del país. Aprendizaje basado en la repetición: materiales que solo presentan fechas y acontecimientos, sin análisis ni contexto, pueden limitar el pensamiento crítico. Polarización del debate educativo: cuando la historia se convierte únicamente en una disputa política, se reduce la posibilidad de construir consensos académicos. Desconfianza en los materiales escolares: si padres, maestros o estudiantes perciben debilidades en los textos, aumenta la búsqueda de fuentes externas.
El debate también ofrece oportunidades para fortalecer el sistema educativo dominicano. Una de ellas es establecer mecanismos permanentes para la revisión de los libros escolares con la participación de historiadores, docentes, investigadores y especialistas en educación. Otra posibilidad es combinar la rigurosidad académica con herramientas pedagógicas modernas que permitan a los estudiantes comprender la historia desde diferentes puntos de vista. La discusión puede servir para construir un modelo donde la identidad nacional y la investigación científica no sean conceptos opuestos, sino complementarios. La enseñanza de la historia tiene efectos directos en la sociedad porque influye en cómo las nuevas generaciones entienden su origen, sus instituciones y sus desafíos. Un estudiante que conoce su historia puede interpretar mejor los problemas actuales, participar en la vida democrática y desarrollar un mayor sentido de pertenencia. Por eso, los libros escolares no son únicamente materiales académicos. Son herramientas de construcción social que ayudan a definir la memoria colectiva de un país. El desafío para República Dominicana no es solamente decidir qué contenidos deben aparecer en los libros, sino construir un sistema educativo capaz de combinar identidad, evidencia científica y pensamiento crítico para formar ciudadanos preparados para comprender su pasado y enfrentar su futuro.
